科学教师专职化迫在眉睫

科学教育，事关未来人才培养和科技强国建设。中小学是科学教育的起始阶段，也是科学启蒙的关键阶段，迫切需要优秀的科学教师对孩子们加以引导和培养。然而在现实中，基层学校普遍缺少专职科学教师，不仅制约了科学教育的发展，也严重影响了国家出台的一系列做好科学教育加法政策措施的实施效果。

数量和质量均有待提高

调查发现，我国小学阶段的师生比例为1∶19，专职科学教师占全体教师的比例不足3%。全国小学科学教师的专职率不足30%，县级以下专职率仅为16%。例如，山西省昔阳县共有2300多位教师，但只有两三位专职科学教师；江西省吉安县的情况基本类似。

除了专职科学教师配备不足，目前制约科学教育质量的关键因素，是对科学本质的理解不够，这就需要教师在日常教学中积极主动学习，提高对科学的兴趣，努力提升科学素质。

专职科学教师由于职责明确，不仅愿意通过读书、视频、动手实践等方式自主学习，也更有意愿积极参加科学教育培训。与之相对应，很多兼职科学教师在科学课的教学中“打酱油”，参加教师研修和培训时往往首选专职学科，“身在曹营心在汉”，提升科学教育能力的意愿不强。正确的生肖

开辟绿色通道，鼓励专职化

2022年，教育部办公厅发布《关于加强小学科学教师培养的通知》，旨在从源头上加强本科及以上层次高素质专业化小学科学教师供给，提高科学教育水平，夯实创新人才培养基础。2023年，教育部印发《关于实施国家优秀中小学教师培养计划的意见》（“国优计划”），吸引优秀人才从教。2024年，第二批“国优计划”试点高校名单公布。尽管国家已经出台了一系列政策，但远水不解近渴。从现有教师队伍实际出发，尽快提升科学教师专职率，是科学教育提质增效的有效途径。

在基层很多学校，道法课多由语文老师兼任，科学课通常由数学老师兼任。老师们的精力基本上都在语文和数学等“主课”上，花在科学课上的精力十分有限。在基层不少学校领导看来，语文与数学是主学科，必须配备专职教师，不可以兼职，因而专职率非常高。

在编制不足的情况下，科学教师兼职被认为是理所当然的。教育主管部门要加强对学校领导的科学教育培训，提升他们的科学教育意识。通过专编专用、教师轮岗、交流等方式，合理调配教师资源，确保每个学校都有专职科学教师。

在政策激励和考核评价上，教育主管部门还应该一视同仁，将科学学科与语文、数学放在同等重要位置，积极吸引其他学科的专职教师，转岗成为专职科学教师。同时，加强对基层科学教育的扶持，在课时安排、职称晋升、荣誉奖励等方面，为科学教师发展设置绿色通道，吸引更多优秀人才投身基层科学教育，提高专职科学教师的荣耀感和归属感。鼓励教师参与专业发展项目，如科学教育硕士项目，以提高教学水平和研究能力。鼓励科学教师进行教学研究，创新教学方法，探索如何上好科学课，激发学生的学习兴趣，提升教学质量。

开展联合教研，提升教学质量

建立区域科学教育协同提质联合教研共同体同样重要。小学科学课源于20世纪80年代的自然课，发展到现在已经有几十年的历史。即便在科学教育相对较为落后的地区，仍然有一部分优秀教师在努力实践，在推行科创课程、推动科学教育等方面积累了丰富经验。

比如，江西省吉安县海尔希望小学建设有15间科学实验室，广东省东莞市茶山镇第二小学打造了20间沉浸式、交互式科学探究实验室。这些有益探索为发展科学教育奠定了基础。建议各地根据实际情况，遴选一批牵头学校和学术带头人，建立区域科学教育协同提质联合教研共同体，通过教师交流，资源共享，共同提升教学质量。

综上所述，科学教师专职化是提升科学教育质量的前提。只有尽快提升小学科学教师的专职率，才能为基层科学教育提供更高质量的教学，激发学生的学习兴趣，提升他们的科学素养。这不仅是对教师个人职业发展的投资，也是对国家未来科技创新和人才培养的投资。

（作者系义务教育科学课程标准修订组成员、中国科学院国家天文台研究员）